Образование как система представляет собой развивающуюся
сеть учреждений разного типа и уровня.
Основные элементы образования как макросистемы, имеющей
государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего
специального, высшего и после вузовского дополнительного образования.
"Образование - это целенаправленный процесс обучения и
воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся
констатацией достижения обучающимся определенных государственных
образовательных уровней - цензов".
Украинский Закон "Об образовании".
Содержательно понятие "школа" сегодня, как
правило, обозначает тип образовательной системы или здание, в котором
размещается учебное заведение. Однако на протяжении длительной истории развития
общества этот термин имел и поныне имеет много значений. На латинском языке
"школа" (schol) означает лестницу, ступеньки которой ведут вверх. Имея
религиозно-духовное происхождение, это понятие первоначально отражало
объединение людей (учителей и учащихся), включенных в процесс восхождения души
и духовности человека. В переводе с греческого "школа" (schole) трактуется
как дом радости в процессе познания мира. В связи с этим о школе говорили
больше как о том или ином направлении или течении в науке, искусстве,
литературе, общественно-политической мысли и т.п., обладающем характерными
свойствами, методами, приемами, представленном группой учеников и
последователей какого-либо ученого или художника, близких по творческим
принципам, идеям или манере. Термином "школа" характеризуют также
живопись, скульптуру города или целой страны в случае, если их своеобразие
выражено в определенных стилистических и хронологических границах - "болонская
школа" или "фламандское искусство".
На протяжении столетий складывались и продолжают появляться
особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной
спецификой, и, соответственно, носящие разные названия. Так, в педагогическом
мире известны "Школа радости", "Вальдорфская школа", "Школа
Френе", "Гуманитарная школа", "Математическая школа",
"Музыкальная школа", "Художественная школа", "Спортивная
школа", "Экономическая школа", "Школа жизни" и т.д.
Точно так же и содержание понятия "Университет" (или
лат. Alma Mater - родная мать) воспринимается не только как тип высшего
учебного заведения. Миссия университета издревле состояла в обучении молодого
человека совокупности всех видов знаний. С давних времен Alma Mater был очагом
мудрости, выполнявшим несколько задач: университет не только сохранял, искал и
передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и
культурные ценности. Он еще и воспитывал интеллект ради высшей культуры. Исторически
именно в университетах рождалось новое знание, формировалась научная теория и
оформлялась та или иная парадигма понимания жизни, растительного и животного
мира, космоса, человека. В настоящее время слово "университет", так
же как и "школа", обладает общекультурным смыслом. (Достаточно
вспомнить название книги М.А. Горького "Мои университеты") А сегодня
в Украине известны "Гуманитарный университет", "Классический
университет", "Педагогический университет", "Технический
университет", "Технологический университет", "Медицинский
университет" и другие, спектр которых постоянно пополняется.
1. Модель образования как государственно-ведомственной
организации. В этом случае система образования рассматривается структурами
государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей
народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким
централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры
учебных заведений и учебных дисциплин в рамках того или иного типа
образовательной системы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и
контролируются административными или специальными органами.
2. Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов
и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой
инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем
разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и
удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных
услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра
образовательных услуг. Образование также получает реальную возможность быть
востребованным другими сферами - впрямую, без дополнительных согласований с
государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве
звена социальной практики.
3. Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель,
Д. Равич, Ч. Финн и др.) - это модель систематического академического
образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов
культур прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры
прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы
сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия
человеческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие
знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как
индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В
соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна
преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в
рамках его сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих
индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более
высокого ранга по сравнению с освоенными.
4. Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье,
Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая прежде всего
обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление
молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели
обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые
позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие
общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно
перевести в "поведенческий" аспект знаний, умений и навыков, которыми
следует овладеть учащемуся.
В идеологии современной рационалистической модели
образования центральное место занимает бихевиористская (от. англ. behavior - поведение)
концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной
роли учащихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки,
приобретают, таким образом, адаптивный "поведенческий репертуар", необходимый
для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами,
требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким
явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность,
естественность и др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный
процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий механический
образ действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случается становится
точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя, превращается в
натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И вследствие этого
такие проблемы, как творческий характер не только учения, но и преподавания,
даже не обсуждаются.
5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс,
К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное
отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на
школу как на "образовательный конвейер". Образование они
рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и
адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить
то, что в нем уже заложено природой, а не "отливать" в определенную
форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают
условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в
соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше
свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и
самореализации. Сторонники данного направления отстаивают право индивида на
автономию развития и образования.
6. Не институциональная модель образования. (П. Гудман, И. Иллич,
Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию
образования вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это
образование на "природе", с помощью Internet, в условиях "открытых
школ", дистантное обучение и др.
Основные элементы образования как конкретного
образовательного учреждения - это:
1) цели образования;
2) содержание образования;
3) средства и способы получения образования;
4) формы организации образовательного процесса;
5) реальный образовательный процесс как единство обучения,
воспитания и развития человека;
6) субъекты и объекты образовательного процесса;
7) образовательная среда;
8) результат образования, то есть уровень образованности
человека в данном учебном заведении.
Функционирование любой образовательной системы подчинено той
или иной цели. Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые
результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с
помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем
будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера
общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития
культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы главных
ценностей.
Образовательные цели - это сознательно определенные
ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна,
государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время
и в ближайшем будущем.
Цели образовательной системы - это конкретное описание
программы развития человека средствами образования, описание системы знаний,
тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по
окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить
такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы
специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе
целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и
цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном
образовательном учреждении, его интересы и склонности.
Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и
определяют цель образования современного человека как таковые и цели
конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема
часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся.
Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления
деятельности педагогов и учащихся.
Содержание понятия "образование" на основе анализа
человеческой культуры (И.Я. Лернер) можно понимать как совокупность:
опыта осуществления известных для человека способов
деятельности;
опыта творческой деятельности по решению новых проблем,
обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры,
науки и человеческого общества;
опыта ценностного отношения к миру.
Знания, усвоенная информация помогают человеку
сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умения
обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира. Опыт творческой
деятельности также самостоятелен по своему содержанию. Он предполагает перенос
ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы,
видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый
и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не способен
вмешаться в творческое преобразование действительности. Энциклопедическая
образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала. Поскольку
человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела
системе ценностей, то относительно независимой составляющей содержания
образования оказывается опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к
тому, что он познает или преобразовывает.
Эта составляющая определяет направленность действий
обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и
мотивами.
В образовательном учреждении содержание образования - это
содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося),
оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание
каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах,
каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в
учебниках и учебных пособиях.
Есть несколько способов конструирования и структурирования
содержания образования, которые на практике определяют способы разработки
образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый
способ-это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные
части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья
единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все
разделы - учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ,
концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается
несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой
информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе
математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии
изучаются их свойства с применением логических форм доказательства. К проблеме
можно возвращаться через какое-то незначительное время в рамках изучаемого
курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания
образования - спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и
учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний
и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким
образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке
одних и тех же учебных тем и дополнение новых.
Четвертый - модульный способ. При таком способе все
содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования
перераспределяется по следующим направлениям:
ориентационное, методологическое (иногда его называют
мировоззренческим);
содержательно-описательное;
операционально-деятельностное;
контрольно-проверочное.
Способы получения образования в мировой и отечественной
практике:
успешное обучение в условиях конкретной образовательной
системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения
в рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов (дневная
и вечерняя форма обучения);
индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью
педагогов и сдача экзаменов и других форм отчетности государственной
экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат);
дистанционное (от англ. distance - расстояние) обучение с
помощью обучающих программ на компьютере;
заочная форма обучения с помощью переписки, отдельных
консультаций у преподавателей образовательного учреждения, отчетных письменных
контрольных работ, обобщающих лекций по всему курсу, зачетов и экзаменов.
Формы организации образовательного процесса:
урок (35 или 45 минут) - основная форма обучения в школе;
лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) - основная
форма обучения в вузе;
семинар - практическое занятие всей учебной группы;
лабораторный практикум - практическое занятие с применением
техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;
учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на
выставку и пр.
групповые или индивидуальные консультации с преподавателем
по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя
или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;
иные формы организации.
В мировой практике в разные исторические периоды появились и
до сих пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения:
классно-урочная;
лекционно-практическая, курсовая;
бригадно-групповая;
индивидуальная;
кабинетная;
система интенсивного (ускоренного) обучения;
система политехнического обучения (изучение основ наук и
основ современного производства в их единстве);
система разноуровневого обучения и др.
Система образования может рассматриваться в масштабах всей
страны, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и
отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной,
муниципальной и разной образовательной системе.
Система образования в Украине и других странах - открытая,
непрерывно развивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств.
1. Система образования эффективна, если соответствует
времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем.
2. Система образования ориентирована на будущее. В тексте
одной из реформ образования в Японии есть точное определение: "образование
- столетнее растение".
3. Система образования постоянно обновляется целями,
содержанием, образовательными технологиями, организационными формами,
механизмами управления.
Наряду с традиционными проблемами обучения и воспитания
молодого поколения перед современным образованием стоят глобальные проблемы - развитие
планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих
ценностей и готового цивилизованно решать глобальные экологические,
экономические, энергетические, продовольственные и иные задачи.
Образование как процесс отражает этапы и специфику развития
образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной
период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом
достижении цели, способами получения результата, затраченными при этом
усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания,
результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и
нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и
воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный
фактор здесь - атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный
процесс: хороши взаимоотношения между всеми субъектами образовательного
процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны
педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем
рациональная эффективная организация учения, создание атмосферы творческого
поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная
поддержка интереса к учению и др.
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как
для обучения, так и для воспитания:
двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное
развитие личности;
единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания
образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;
реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания
человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное
развитие человека - это результат реализации всех функции образовательного
процесса в их единстве.
Современное образование развивается в разных направлениях и
характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация,
дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность,
многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация,
индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования - это ориентация образовательной
системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений
взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого
человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного
достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование
гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманитаризация - это ориентация на освоение содержания
образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать
главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с
людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо
знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть
экономически и юридически грамотным человеком.
Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений
на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии
интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.
Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через
группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин
на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые
и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление
индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или
студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.
Диверсификация - это широкое многообразие учебных заведений,
образовательных программ и органов управления.
Стандартизация - это ориентация образовательной системы на
реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора
обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной
системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху,
стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию
ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного
мышлению. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать
темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип
образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в
зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе,
группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и др.
Многоуровневость - это организация многоэтапного
образовательного пpоцесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом
этапе образования того уровня образованности, который соответствует
возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет
свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения
на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например,
многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый
уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее
образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий ypовень
- полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата +2 года
магистратуры).
Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и
практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое
значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических
знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то
школа или вуз.
Информатизация образования связана с широким и все более
массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в
процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение
во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для
системы образования и относительной простотой в использовании разных видов
современной видео-, аудиотехники и компьютеров.
Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных
особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в
процессе обучения и воспитания.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и
навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования
человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися
условиями жизни в современном обществе.
Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому
развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий,
так и эволюционным путем - через совершенствование сложившейся образовательной
системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает
противоречие между социальным требованием к образованности человека и его
уровнем образования, качеством и типом образования.
Основания для развития образования - это новые концепции и
модели образования на уровне государства или конкретного региона и отдельных
образовательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты; нормативно-правовые
документы; новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы
подготовки и переподготовки специалистов для образовательной сферы.
Развитие образования может быть предметом особых
деятельностей, а именно:
проектирования и моделирования новых образовательных
учреждений;
программирования управленческих действий в сфере образования;
прогнозирования культурно-исторических и социальных
последствий новых образовательных реформ и инноваций в сфере образования;
сценирования складывающихся в обществе новых социокультурных
ситуаций в содержании образования и воспитания молодого поколения.
Образование - процесс, управляемый со стороны государства,
общества, администрации и педагогов конкретной образовательной системы, а также
частично и со стороны родителей учащихся. Однако формы и способы управления у
них разные.
В процессе получения образования того или иного типа человек
может достигать определенного уровня и качества. Говоря об уровне образования,
выделяют уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего образования. Каждый
уровень подтверждается государственным документом - свидетельством об окончании
начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном
заведении или дипломом о высшем образовании.
Начальное образование представляет фундамент, на котором
основаны все последующие уровни образования современного человека.
Начальный уровень высшего образования в Украине, как и во
многих других странах мира, можно получить в специализированном колледже. Полное
высшее образование человек получает только после успешного окончания вуза. По
закону "Об образовании" к высшим учебным заведениям Украины относят
институт, академию и университет.
Наряду с этим в Украине после окончания вуза возможно
продолжение образования, получаемого в магистратуре, аспирантуре и докторантуре.
Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской и докторской
диссертации специалист, как при обучении, так и при самообучении и
самостоятельной научно-исследовательской работе, получает диплом магистра,
кандидата или доктора наук по конкретной специальности, известной из
классификатора специальностей в Украине.
В оценке уровня образованности школьника выделяют уровень
элементарной грамотности, функциональной грамотности, предметной и
методологической компетентности. При изучении уровня образованности будущего
специалиста с высшим образованием у студента вуза оценивается уровень
образования в сфере гуманитарных и социально-экономических дисциплин,
естественнонаучных дисциплин, блока дисциплин общепрофессионального направления
и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы обучения в
вузе выделяют уровень общего образования, уровень бакалавра и магистратуры.
Образованный человек - это не только знающий и умеющий
человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых
способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и
нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное
направление. То есть образованность предполагает и воспитанность человека. Еще
Н.Г. Чернышевский выделял такие качества образованного человека, как обширные
знания привычку мыслить и благородство чувств. Однако понятие "образованный
человек" - культурно-историческое, так как в разные эпохи и в разных
цивилизациях в него вкладывали конкретное содержание. В современных условиях
интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции мирового
образовательного пространства формируется единое понимание образованного
человека для всех стран и континентов.
Возрастное развитие человека - это непрерывный процесс
самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности,
проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется
появлением новых психических новообразований и изменением личности.
Динамика перехода от одного возрастного периода к другому
может быть резкой, критической, и медленной, постепенной.
Развитие личности - это скачкообразная по характеру
последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий.
Э. Эриксон выделил 8 стадий, определяя целостный жизненный
путь развития человека: младенческий возраст (с момента рождения до 1 года),
ранний возраст (1-3 года), дошкольный возраст (3-6, 7 лет), подростковый
возраст (7-12 лет), юность (13-18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие),
средний возраст (четвертое и пятое десятилетия жизни), поздняя зрелость (после
шестого десятка лет жизни).
Каждый возраст или период развития человека характеризуется
следующими показателями (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин):
определенной социальной ситуацией развития или той
конкретной формой отношений, в которые вступает человек с другими людьми в
данный период;
основным или ведущим видом деятельности;
основными психическими новообразованиями (от отдельных
психических процессов до свойств личности).
Во всем мире учащихся называют в соответствии с характером
той образовательной системы, в которой они обучаются и воспитываются - это,
прежде всего, школьники и студенты. Более подробные обозначения проводят внутри
этих наименований в соответствии с возрастом и ступенью обучения.
Школьный возраст включает периоды младшего школьного
возраста, подросткового и юношеского.
Младший школьник. Данный возраст характеризуется готовностью
к школьному обучению. Это прежде всего готовность к новым обязанностям и
ответственность перед учителем и классом. Она - не что иное, как итог обучения
и воспитания ребенка в семье и, возможно, в детском саду. В этом возрасте идет
интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей, поэтому ее
организация несет в себе большие возможности для развития школьника. Особенно
большое значение имеют широкие социальные мотивы в процессе обучения - долга,
ответственности перед старшими (родителями, членами семьи, учителем). Такая
социальная установка очень важна для успешного начала учения. Познавательный
интерес у большинства детей этого возраста даже к концу обучения в начальных
классах остается на низком или средненизком уровне, хотя именно интерес как
эмоциональное переживание познавательной потребности служит основой внутренней
мотивации учебной деятельности в начале обучения. Большое место в мотивации
занимают узколичные мотивы - мотивация благополучия, престижа, успеха. Часто
преобладает мотивация избегания наказания, проявляющаяся примерно у 20%
учащихся класса российских школ. Это придает отрицательную окраску учебной
деятельности. Умственное развитие в этот период проходит через следующие стадии:
усвоение действий по образцу, эталону;
формирование системы действий в рамках заданной модели;
переход к умственным действиям со свойствами вещей и их
отношениями.
В этот период развивается речь, мышление и способности
восприятия. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные
виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная
деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. Наиболее
продуктивна деятельность в парах (диадах) и в режиме сотрудничества партнеров. Межличностные
отношения в этом возрасте строятся в основном на эмоциональной основе. Навыки
межличностного общения, как правило, развиты слабо. Девочки в этом возрасте
проявляют более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности,
большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально
одобряемые формы поведения, хотя "эгоистических" девочек больше чем
мальчиков, которые менее адекватно оценивают свое реальное поведение.
Основные новообразования данного возраста - произвольность
памяти и внимания, внутренний план действий, рефлексия своей учебы, осознание
себя как субъекта учения, появление новой жизненной позиции - позиции
школьника,
Подросток. Подростковый возраст - переход от детства к
взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования - чувства
взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки
настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений,
например протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Но
одновременно налицо и рост самостоятельности, более разнообразные и
содержательные отношения с детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера
деятельности подростка, он стремится к многообразию общения со сверстниками. У
него формируются коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как к
члену общества.
Для этого возраста важен отход от прямого копирования оценок
и мнений взрослых к самооценке - у подростка появляется желание к самопознанию
через сравнение себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Особое знание
приобретает общение, через которое он активно осваивает нормы и стили
поведения, критерии оценки себя и других людей. Важно для подростка и
интимноличное общение со сверстниками, а особенно с представителями
противоположного пола. Главной ценностью становится система отношений со
сверстниками, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому "идеалу".
Для подростка характерна общественная активность и стремление найти себя в себе
и других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое
место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами
взрослых, тенденция предаваться мечтаниям, требовательность к соответствию
слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослого у
подростка снижается. Наблюдается желание занять в классе более высокое
положение либо через повышение своей успеваемости, либо за счет проявления
других качеств - физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими,
остроумностью и др. Подростки-акселераты, в отличие от поздно созревающих
подростков, увереннее чувствуют себя со сверстниками и обладают более
благоприятным образом "Я". Раннее физическое развитие, давая им
преимущества в росте и половом развитии, способствует повышению престижа у
сверстников и уровня притязаний.
"Подростковый комплекс" - резко выраженные
психологические особенности подросткового возраста. Он включает перепады
настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин и
др. Для подростка характерна категоричность высказываний и суждений,
сентиментальность порой чередуется с поразительной черствостью и даже
жестокостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть
признанным и оцененным другими - с показной независимостью и бравадой этим,
борьба с авторитетами - с обожествлением кумиров, чувственное фантазирование - с
сухим мудрствованием и пр. Как правило, подростки эгоистичны и в то же время
как ни в какой другой последующий период своей жизни способны на преданность и
самопожертвование. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и
бесцеремонно, хотя сами они могут быть неимоверно ранимы. Их настроение
колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.
Реакция эмансипации - специфическая подростковая
поведенческая реакция. Она проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки,
контроля, покровительства старших, и связана с борьбой за самостоятельность, за
самоутверждение личности. Большая часть подростков во всех странах Европы и США
(70%) имеют проблемы и конфликты с родителями. Четко проявляется неприятие
оценок взрослых независимо от их правоты. В результате налицо ярко выраженная
тяга к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками,
появление неформальных групп и компаний. Здесь могут проявляться
агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.
У подростка возникает повышенный интерес к своей внешности,
желание отвечать нормам, принятым в его референтной среде. Ему также хочется
понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Начинает
устанавливаться круг интересов, появляется любознательность к вопросам морали,
религии, мировоззрения, эстетики.
Подростковый возраст - самый уязвимый для возникновения
разнообразных нарушений и в то же время самый благоприятный для овладения
нормами дружбы.
Школьный юношеский возраст. В этот период происходят
существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно
новый уровень. Главное психологическое приобретение юности - открытие своего
внутреннего мира. У него формируется полная структура самосознания. Это
проявляется в стремлении быть самим собой, в осознании жизненных планов и
перспектив, осознании уровня притязаний, в развитии личностной рефлексии, в
профессиональной ориентации. Мечты о будущем занимают центральное место в его
переживаниях. Юношеская самооценка отличается повышенно оптимистическим
взглядом на себя и на свои возможности. Возникает стремление к доверительности
в общении со взрослыми и сверстниками референтной группы и при этом возможно
даже самораскрытие. Для ранней юности типична идеализация дружбы и проявления
душевной близости со сверстниками другого пола. При этом они стремятся оградить
свой интимный мир чувств и отношений от бесцеремонного вторжения. Для этого
возраста характерна первая влюбленность.
Расширение социальной среды взаимодействия, характерное для
этого возраста, проявляется в стремлении юношей и девушек определить свое место
в мире: выбор образа жизни, выбор профессиональной деятельности, референтных
групп людей в социуме. Тем не менее ведущей деятельностью в этом возрасте
становится учебно-профессиональная. Формируется готовность к профессиональному
личностному самоопределению. В связи с этим возрастает авторитет родителей и
авторитетных взрослых.
Студент. Студенчество - это возраст юности. Студенчество - это
особая социальная категория молодежи, организационно объединенной институтом
высшего образования. Студенчество отличается наиболее высоким образовательным
уровнем, социальной активностью, достаточно гармоничным сочетанием
интеллектуальной и социальной зрелости. Для студента характерна
профессиональная направленность на подготовку выбранной будущей профессии и
пора сложнейшего структурирования интеллекта человека, которое очень
индивидуально и вариативно. Для студента ведущими видами деятельности
становятся профессионально-учебная и научно-исследовательская при резком росте
самостоятельном учебной, экономической и др. Как правило, приобретаемые знания,
умения и навыки выступают для студента уже в качестве средств будущей
профессиональной деятельности.
Время учебы в вузе совпадает с первым периодом зрелости и
характеризуется становлением личностных свойств. Заметно укрепляются такие
качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициатива, умение владеть собой, наблюдается усиление
социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным
проблемам - образу и смыслу жизни, долгу и ответственности, любви и верности и
др.
Факт обучения в вузе укрепляет веру молодого человека в свои
собственные силы и способности, порождает надежду на полноценную в профессионально-творческом
плане и интересную жизнь и деятельность. Студенты гуманитарных специальностей
характеризуются широтой познавательных интересов, эрудированностью по многим
проблемам культуры, истории, искусства, языка, имеют богатый словарный запас и
высокий уровень развития речи, живут в мире "слов и образов". Будущие
специалисты естественно-математического профиля и практико-ориентированных
специальностей чаще обращаются к абстракциям и оперируют предметным миром вещей.
Всю совокупность современных студентов по признаку отношения к образованию в
вузе и получению специальности разделяют на три группы. Первую группу
составляют студенты, ориентированные и на образование как ценность, и на
профессию в процессе обучения в вузе. Вторую группу составляют студенты,
ориентированные на бизнес. Они не проявляют интерес к научным изысканиям как
основе получения профессии и видят в образовании инструмент и средство для
создания в будущем собственного дела. Третью группу составляют студенты,
которых, с одной стороны, можно назвать неопределившимися или озабоченными
проблемами личного, бытового плана, для которых проблема профессионального
самоопределения еще не решена. По характеру отношения к учебе в вузе выделяют
следующие группы студентов. К первой группе относят студентов, которые
стремятся овладеть системой знаний, методами самостоятельной работы, приобрести
профессиональные знания и умения. Учебная деятельность для них - путь к
овладению избранной профессией. Ко второй группе относят студентов, которые
стремятся приобрести хорошие знания по всем учебным дисциплинам. Для них
характерно увлечение многими видами деятельности, что может приводить к
удовлетворению поверхностными знаниями. К третьей группе относят студентов,
которые имеют ярко выраженный профессиональный интерес. Поэтому такие студенты
целенаправленно и усердно приобретают знания, необходимые для будущей
профессиональной деятельности. Они читают дополнительную литературу, глубоко
изучают только те предметы, которые непосредственно связаны с профессиональной деятельностью.
К четвертой группе относят студентов, которые неплохо учатся, но к учебной
программе относятся избирательно и посещают лекции, семинары только интересных
с их точки зрения учебных дисциплин. Профессиональные интересы у таких
студентов еще не укрепились. К пятой группе относят лодырей и лентяев. К учебе
такие студенты равнодушны, учатся в вузе либо по настоянию родителей, или для
того, чтобы не идти работать или не попасть в армию.
Качество образования определяется:
степенью соответствия целей и результатов образования на
уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного
учреждения;
соответствием между различными параметрами в оценке
результата образования конкретного человека (качеством знаний, степенью
сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих
творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и ценностных
ориентаций);
степенью соответствия теоретических знаний и умений их
практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности при
развитии потребности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и
непрерывном их совершенствовании.
Качество образования зависит от многих факторов, прежде
всего от качества педагогической деятельности того образовательного учреждения,
в котором человек получает образование, а также от его учебно-материальной базы
и научно-методического, организационно-управленческого,
финансово-экономического, технического и кадрового обеспечения. Качество
высшего образования определяется, наряду с перечисленными, еще одним важным
фактором - научной школой, через которую прошел студент в годы обучения в вузе.
Так как содержательно цели конкретизированы в
образовательном стандарте, то на практике в рамках конкретной системы
образования (России, Германии или других стран) или образовательной системы (детский
сад, школа, вуз) качество образования определяется мерой освоения
образовательного стандарта; в школе - школьного образовательного стандарта, в
вузе - образовательного стандарта в соответствии с профилем вуза и выбранной
специальностью.
Тип образования. Исторически обнаружилась общность типов
образования в странах Европы и Востока, Азии и Америки. Первым типом в древних
обществах было мифологическое образование, освоение мира в форме сказок, былин,
мифов, песен и пр.
Исторически следующим типом было схоластическое образование,
для которого характерна культура текста и словесной природы знания о земле и
небе, тренировка памяти и воли, овладение грамотой и риторикой, учением о
сущности и смысле человеческого существования.
Третий исторический тип образования - просветительский - возник
в период возникновения классификатора наук и художеств, в период рождения
светского регулярного образования. А с начала XX века в мире наблюдается
процесс разнообразия образовательных парадигм, типов и видов образования.
Вид или тип современного образования определяется прежде
всего типом образовательно-воспитательной системы, в условиях которой человек
получает образование и содержательно зависит от качества освоения того набора
видов человеческой деятельности, возможно и профессии, которые раскрывают
специфику образовательной системы, а также от качества освоения культурных
ценностей достижений науки и техники. Это объясняется тем, что все
образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы развитых
научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека своей
эпохи. В связи с таким пониманием выделяют прежде всего домашнее, дошкольное,
школьное, специальное и высшее образование.
В результате выделяют виды, образования по разным основаниям:
по типу и качеству освоения научных знаний - биологическое,
математическое, физическое, экономическое, филологическое образование и т.д.;
по виду доминирующего содержания образования - теоретическое
им прикладное, гуманитарное и естественнонаучное и др.;
по виду и мастерству освоения человеческой деятельности - музыкальное,
художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское
образование и т.д.;
по типу освоения культурных ценностей - классическое
образование, художественно-эстетическое образование, религиозное образование и
др.;
по масштабу освоения культурных ценностей человеческого
общества - национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное
образование и др.;
по типу образовательной системы - университетское,
академическое, гимназическое образование и др.;
по сословному признаку - элитное и массовое образование;
по типу преобладания направленности содержания образования -
формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно -
научное; общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное
образование и т.д.;
по уровню образования - начальное, неполное среднее,
среднее, неполное высшее, высшее образование.
Процесс самостоятельного поиска и приобретения человеком
новых знаний и умений вне специализированных образовательных систем называют
самообразованием.Д.И. Писарев в свое время заметил: "Кто дорожит жизнью
мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование
и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись
навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих
занятий" (Соч. В 4-х т. Т.3.М., 1956. С.127).
Образование может рассматриваться как социокультурный
феномен, объект практики и научного исследования, а также как звено социальной
практики.
С позиции практики важно знать специфику всей системы
образования на уровне страны, конкретного региона и отдельного образовательного
учреждения. Эта специфика проявляется в моделях образования, в образовательных
целях, содержании образования, формах, видах и качестве получения образования.
Цели и содержание как системообразующие любого вида и уровня
образования определяются государственной политикой, раскрываются в
образовательном стандарте и конкретизируются в реальном образовательном
процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.
Основная форма организации образовательного процесса в школе
- урок, в вузе - лекция и практическое занятие.
Плодотворность образования определяется степенью реализации
целей и образовательного стандарта, типом, качеством и уровнем образования.
Наука, объектом которой является образование, вычленяется в
самостоятельное направление - эдукологию.
Наряду с образованием как целенаправленным и специально
организованным процессом обучения и воспитания в условиях конкретной
образовательной системы человек на протяжении всей жизни включен в процесс
самообразования.
